指向地理核心素养的情境教学探讨以人教版地理

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学科本质特征的缩影。2018年初颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力确定为地理学科的核心素养。针对义务教育阶段的初中地理课程，作为“未来公民必备品格和关键能力”的地理核心素养，势必由高中阶段“辐射”到初中阶段。那么如何在教学中培养和发展学生的核心素养呢？我们认为，核心素养是学生在自我感知、亲身体验和实践中逐渐积累和形成的。在这一过程中，教师要创设与地理知识和技能相应的情境，通过情境教学引导学生主动感知、积极体验、亲身实践，促进地理核心素养的生成。

情境教学指教师依据教学目标，结合学生特点，创设富有学科特色、契合教学内容的教学情境，引导学生在感知、体验和实践中自觉主动地学习新知识和新技能，以促进知识与技能向素养迁移的一种教学方式。新课标强调，教学情境的创设必须基于自然、社会等生活实际，即要求教师创设真实的情境，以激发学生的兴趣，促进学生主观能动性的发挥，实现地理核心素养的培养。真实情境反映了人地关系状况，有利于学生形成正确的环境观、资源观、人口观和发展观；真实情境也要与地理知识相匹配，需要学生运用综合思维认识情境、分析和解决现实问题；同时，情境的创设要基于某一区域的现实状况，以促进学生对区域位置、区域特征、区域差异等方面的认知；最后，情境教学在难以理解的地理知识与生活实际之间架起一座“桥梁”，赋予地理知识生活化的价值，引导学生多观察、多实践，在亲身实践中发展地理实践力。

基于情境教学对地理核心素养的促进作用，我们以人教版《地理》八年级上册“农业”为例，在地理核心素养的指向下，依据整合的教学目标，在教学环节中依次创设四大教学情境，实现地理核心素养的真正“落地”。

一、整合教学目标，使核心素养具体化

目前制定的教学目标大都是以“能力为重”为指导方针的三维目标，即知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观目标。正是基于这一基础，学科核心素养的培养要求应运而生，其所对应的教学目标则是对三维目标的继承与发展。因而，针对地理学科，教师要把地理核心素养与课程标准相融合，与课程内容相结合，逐步细化、整合教学目标，以使地理核心素养渗透到每一项内容学习中。

“农业”一课的课标要求是：运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性。基于此，通过进一步整合三维目标，我们确定了地理核心素养下的教学目标，以明确教与学的方向，如表1所示：

表1 三维目标与地理核心素养下的教学目标三维目标地理核心素养下的教学目标1. 知识与技能目标：结合实例了解农业的基本概念及我国农业的发展现状和重要性；运用图文资料说明我国农业的地区分布，并简要分析农业差异的自然原因；理解因地制宜的必要性。2. 过程与方法目标：通过阅读地图、分析相关资料，培养信息提取与分析能力，提高分析、解决地理问题的能力。3. 情感、态度与价值观目标：提升问题探究的兴趣，形成因地制宜的地理思想，树立可持续发展的观念。1.区域认知方面：结合实例了解我国农业的发展现状及重要性，并以我国的自然环境为背景说明我国农业的地区分布差异，理解因地制宜的必要性。通过利用图文材料分析我国不同区域的农业发展状况，培养和升华学生的区域认知素养。2. 综合思维方面：利用图文资料，从我国的自然环境特征出发，全面地分析农业分布的地区差异，掌握地理问题分析的综合方法，养成综合思维素养。3.地理实践力方面：通过实地调查了解家乡的农业发展状况，结合实地调查为家乡的农业发展出谋划策，锻炼信息收集、问题解决等地理实践力。4.人地协调观方面：利用图文资料，从我国的自然环境特征方面全面分析农业分布的地区差异，理解因地制宜的必要性，从而形成人地协调观素养。

二、构建主题情境，以知识主线串联核心素养

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越好。”这强调了情境构建的意义。值得注意的是，教师构建的情境并不是单一情境，例如，一些教师为顺利引入新知识的学习，特意呈现或强行植入一个情境。然而，上述做法中单一情境的创设显得太过突兀，教学效果不尽如人意。教师创设的情境应是一个完整情境，即教师要根据教学内容设置适宜的、贯穿整堂课的主题情境，同时，以知识主线将四大核心素养的培养一一对应和串联起来。

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